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“影子教师”研修成果汇报 ----议中小学数学教学衔接策略  

2014-04-15 20:20:29|  分类: 成果展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  肥西县上派初级中学   孔德飞(安师大初中数学“国培”学员)
      
         背景:11月29日我们一行17名“影子教师”来到美丽而又充满浓厚学习氛围的芜湖南瑞实验学校开始我们本次“国培”的第二个阶段-----实践研修。南瑞实验学校是一所九年一贯制学校,对于中小学教学衔接十分重视。因此研修之初,学校给我们的课题就是研究中小学数学教学衔接的问题。在研修期间,我认真走访南瑞学校富有经验的中小学数学教师,认真听取他们的经验和建议,也调研了部分学生。现对于中小学数学教学衔接的问题总结如下。
    
    在和家长交流学生数学学习的时候,经常会听到学生家长说自己的小孩在小学时数学成绩如何如何好,有的甚至还获过小学数学竞赛奖等,怎么上了初中以后数学学习表现很不理想呢。家长在表现困惑、不理解的同时,也对我们初中的数学老师的教学能力也多了一丝疑惑。对于这种状况,学生家长困惑、着急,学生自己的学习自信心也受到了严重的挫折,也给我们大面积提高教学质量增加了困难。造成这种状况的原因是多方面的:不同的学校、不同的老师、不同的教学方法、不同的学业负担、不同的心理发展阶段等,但笔者认为最主要的原因应是小学数学学习与初中数学学习有很大的不同, 需要一个数学适应学习阶段的平稳过渡,而有的学生因为不能适应或快速适应导致数学成绩落下来,一但落下来就很难赶上。为了使学生能迅速适应中学阶段的数学学习,笔者认为有必要解决好小学数学学习和中学数学学习的衔接问题。如何帮助学生能尽快实现从小学数学学习到初中数学学习的平稳过渡,我结合自己的教学实践谈以下几点不成熟的体会。
一、小学数学教学要立足长远,做好小学数学与初中数学衔接的前奏。
    在面对刚刚进入初中数学学习的七年级新生时,我最大的感触是学生在数学学习过程中重模仿轻推理、重结果轻过程的现象较严重。在学习过程中老师怎么讲就怎么做,缺乏独立思考的能力和自主学习的意识。因此我认为要实现小学数学与中学数学的良好衔接,小学数学的教学必须具有前瞻性,要充分考虑到学生未来在数学学习方面的可持续发展。
   (1)培养学生初步的逻辑思维能力,使学生有清晰地数学观念。教学中概念要准,数理要清,做到判断有依据,推理有道理。由于小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,因此在小学教学教学中多渗透一些抽象逻辑思维的因素,以培养学生的初步逻辑思维能力, 为学生适应初中数学学习奠定基础。鼓励和提倡学生“一题多解”,学会通过思考、比较来选在最佳方法;创造和提供学生发表独立见解的机会和平台;启发学生对于问题要认真分析后才能下结论;示范对某些结论进行论证,使学生确信结论的必然性和数学的严密性。
   (2)注意培养学生的数学兴趣,提高学生数学学习的主动性。现实中小学生在他们的数学学习生活中伴随他们的基本上都是练习册、辅导书、习题集等,根本不了解为什么要学习数学,数学究竟与我们的生活有怎样的联系,误认为数学就是做题目,学数学就是为了考试。学生的学习是被动的,根本谈不上有什么兴趣。没有了兴趣的学习,也就不能奢谈学习的主动性了。教学中,多让学生阅读和数学有关的课外读物,多提供和创造能让学生参与的数学活动的平台,让学生感受到数学的魅力,体验到数学学习的乐趣。
   (3)做好与初中数学知识的衔接和渗透。例如在小学我们要求学生对于结果如果是假分数要化成带分数,而中学没有这样的要求,因此在小学高年级的数学教学中可淡化“把假分数化成带分数”这样的要求。中学阶段的数学学习,学生普遍感到几何的学习存在困难。在小学教学内容中有些和初中几何联系较大,例如旋转、对称、缩放就与中学几何中的全等和相似相联系等,因此在教学时要有意识地进行渗透,为中学几何的学习做好准备。又如小学学习的简易方程与中学学习的一元一次方程有很大的联系,但学生在运用简易方程解决问题时,总习惯用算术方法来接。因此在小学数学教学中必须做好这方面的衔接,让学生理解有些问题用算术方法来解是很不方便的,感受到代数方法的优越性,启发学生通过找相等关系来列方程。
   (4)注重对学生学习方法和学习习惯的培养和指导。七年级新生在数学学习的最初阶段有一个共同的特点,那就是学生只知等待老师来讲授,而不知如何自学;只知等待老师布置学习任务,而不知如何安排自己的学习。这都充分表现出在数学学习上过度依赖老师,缺乏自学能力。因此, 在小学高年级的数学教学过程中, 应注重对学生自学能力的培养, 指导学生预习、复习和小结,养成良好的学习习惯。应适当放宽对学生的控制, 给学生充足的时间和空间来安排学习内容, 选择学习方式,形成一个科学合理的学习方法。
二、充分认识到中学数学与小学数学的不同,使“衔接”工作做到有的放矢。
   (1)教学内容的定性不同。小学数学教学内容的掌握主要以记忆的知识为主,具体、形象,理解性的内容较少。因此从这个意义上来说,它是形象性的。而初中数学的抽象性和理论性大大提高了,不像小学数学那样具体、形象,而主要是以推理为主, 通过探究归纳性质、公式或法则来获取解决问题的思维方法。因此从这个意义上来讲,它是抽象性的。所以作为学生不能用学习小学数学的模仿思维来代替初中数学学习的抽象推理。而作为教师更应该充分认识这个道理, 在教学中多举实例, 引导学生自主探究归纳总结, 找出解决问题的规律, 帮助学生尽快适应这种思维方式的转变。
   (2)数学学习的过程不同。由于中小学数学教学内容的定性不同,决定了小学数学学习是模仿性学习占主导地位,而中学数学学习是理解性学习占主导地位。学生在小学阶段的学习任务较轻,要求较低,教材例题数量多、类型全,时间足。学生的学习过程基本上都是在老师直接的指导下完成的,从而模仿性学习的优点能得到全面体现。但上了中学以后,最直接的变化是学生任务重了,数学课节数少了,用在数学学习上的时间短了。课堂上老师的讲解不可能面面俱到,大多数数学问题与习题都要求学生在理解的基础上独立完成解决。这就要求我们在教学时, 要努力通过自己的教学艺术和别具一格的匠心设计使学生能最大限度地、在真正理解的基础上掌握所学知识, 引导学生掌握思考问题与解决的思维方法,从而提高学生独立解决问题的能力。
   (3)学生学习心理的不同。小学生的心理比较单纯,缺少成人化的想法,比较听老师的话,胆子也较小,因此对于老师的学习要求,基本上是不敢“越雷池半步”的。同时在学习上对自己的自我要求也不严格,不容易在学习上产生心理压力和心理焦虑。但进入中学以后,相对于年龄变化,学生的心理变化更大。由于学习任务压力大和自我目标实现意识加强,学生容易在学习上产生逃避和焦虑等心理变化。同时由于青春期生理的变化,导致学生的心理也发生了很大的变化,如逆反心理强了,爱面子、精力分散等。总之,学生的心理由单纯转向了复杂。作为中学数学教师,要充分关注到学生的心理变化,尤其是学习数学的心理变化。在教学中要和学生多交流、多沟通,及时掌握学生的心理状态并加以引导。在教学中对学生多鼓励表扬,教师要以身作则,用实际行动和人格魅力去影响和感染学生,使学生对数学学习充满自信。把学生的数学学习心理教育纳入我们常规的教学中来,在实现小学数学和中学数学衔接的过程中比我们多上几节课、多测几次试更重要,更有意义的多。
   三、实现小学数学和中学数学衔接过程中应注意的几点。
   鉴于以上分析,我个人认为在“衔接”之初的教学过程中还应注意以下几点:(1)注意对教学节奏的控制。由于小学生在小学已经习惯了老师详尽细致的反复讲解,刚一进中学对于中学老师的快节奏的授课方法不适应,因此,在“衔接”的过程中,教师要上课的节奏要适当放慢,做到稳步推进,从而实现先有“老师适应学生”后有“学生适应老师”的转变过渡。(2)注意对教学难度的控制。由于学生的思维正处于由形象思维为主导向以抽象逻辑思维为主导的转变过程中,所以一开始对学生的学习要求不宜过高,教学难度不宜过大,尤其是第一次测试的试题不能太难,不能出现“秒杀”学生的状况,要让学生都能考好,以提高学生的学习积极性和自信心。(3)注意对课堂教学容量的控制。我们的老师总是希望能在一节里给学生讲授尽可能多的知识,愿望是美好的,但忽略了学生能不能全盘接受和消化这些知识。教学内容量的安排要充分考虑到学生对知识的消化能力,少而精往往比多而杂更能有利于学生的发展。(4)注意对学生学习积极性的保护。小学生爱举手发言,因此我们总能感受到小学数学课堂的活跃氛围。在教学过程中,要给每一个学生提供举手发言的机会。对于学生的发言,要注意从不同的角度尽量给予肯定和鼓励,而不是简单的否定。
    总之,在实现小学数学和中学数学衔接的过程中,即不能与小学数学脱节,又要不完全相同,逐步实现中学数学教与学的特点,使学生听得懂、学得会,从而对中学数学的学习产生自信和热情。顺利而自然的通过小学数学到中学数学的过渡,为学好中学数学乃至今后自身的数学发展打下一个良好的基础。
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